教孩子们如何写好毛笔字

中国书法艺术,历史悠久,绚丽多彩,是中华民族独特的传统艺术。写好中国字是当代少年儿童的必修课程,我从事中小生书法教学实践二十多年,结合教学实践经验,我研究总结了以下四个方面的教学方法。

苏东坡说:“把笔无定法,要使虚而宽。”我根据传统执笔方法,教习学生正确的“擫、押、钩、格、抵”五字执笔法。右手拇指内端扣住笔管,有如擫笛之形。食指与拇指相对扣住笔管,为“押”。中指靠在食指之下扣住笔管,以增其力,为“钩”。无名指指甲从下边的对面挡住笔管,其方向与拇指略同,仿佛是拇指与食指之间的所成角度的对角线,称为“格”。“格”就是挡住的意识,挡住笔管不至因食指与中指的力量而偏向右边。小指靠在无名指之下,以同一方向挡住笔管增加力量,叫作“抵”。按照这种方法执定毛笔,从右手外侧看,除拇指外,其余四指层累密集,如莲花未开;而从右手的内侧看,恰如一穹形,中间是空的,形成“指实掌虚”的执笔效果。执笔的高低和是否悬腕、悬肘,由所书字的大小来决定,小字低执,枕腕;大字高执,悬腕;再大则需悬肘,要结合字体大小灵活应用,不可死守规矩。这样执笔便于运笔,便于钩回、推出和旋转笔杆(加上腕的作用)画出直线和弧线。

解决执笔(包括悬腕)问题后,还需要解决运笔的问题。运笔的主要原则是“直笔横下,横笔直下”,关键是“中锋”用笔。每写一个笔画,都有入笔、行笔、收笔三个过程。入笔有“露锋”法,顺笔而入,使笔画开端呈尖形或方形;有“藏锋法”,逆锋入笔,横画欲右先左,竖画欲下先上,使笔锋藏在笔画中,笔画开端基本呈圆形。行笔要学会“中锋用笔”,使锋尖常在点划中间运行。为使笔画有力度,还要学会涩势用笔,行中留,留中行,避免浮华。收笔有“露锋”(把笔逐渐提出纸面,画呈尖形,如悬针竖、撇、捺、钩),有“藏锋”(将笔尖收回画中,如垂露竖,笔画尾端呈圆形)。

笔画练习是书法学习中最基本的练习,也是最枯燥的。有许多学生是在笔画练习中“知难而退”的。而在教学中用形象生动的语言和比喻让抽象变得具体,让枯燥变得有趣;用形象的图形图解学生难以理解的地方,收到较好的效果。如写“长撇”时,可以在黑板上画一把长刀,给学生有一个形象的印象;写“竖弯钩”时可画一只浮在水里的简笔鹅,长长的脖子,弯弯的身子,上翘的尾巴等。还可以借用一些日常活动和生活现象,如以打秋千时先往后退几步,再蹲而起形容起笔时的藏锋逆入的用笔方法;以汽车拐弯时要放慢速度调整方向来形容横折的用笔方法等等。形象的比喻使学生觉得书法同绘画及平时的生活有很多的联系,更容易掌握书法技法。

在学习简单的笔划之后,尽早地进入写字阶段。在学习了“点、横、撇、竖”笔划之后,可组合成“十、下、上、土、丘、王、主”等字进行练习。哪怕字写得不好,但是运用此方法能使学生对原本枯燥的笔划学习产生较浓厚的学习兴趣。另外,总体认识笔划,把笔划置入“字”的总体来加以把握,会使笔划写得更为生动。因为笔划始终是服务于写字的,只会写笔划不会写字,将来总是不行的。加深对笔划的理解和对笔划多种形式的把握,为以后字的间架结构奠定基础是切实可行的。

临帖是练好字的必需手段。不临帖,全凭自己想法随意写,是上不了路子的。临帖过程的第一步是“选贴”。我在教学中为学生选贴时十分注意字帖的质量,注重“取法乎上”,以临古为主。结合学生的特点选择传统名帖作为临写范本,老师的示范主要是给学生起到。临古,不但可以掌握字形的结构,更重要的是能吸取名家的笔法和神韵,更好地从临写过程中汲取传统作品的精华,为今后的创造打下扎实的基本功。

选好字帖之后,就要扎扎实实地进行临摹。这里我提一下关于“描红”。什么是描红,家长们都懂,描红在书法教学中的作用是有争议的,对于部分初学者是有所帮助和启示,然而对于太小的孩子,容易让他们觉得书法就是涂红框,老师要求的时候,都会说:“不可以涂框,要按照红格的提示“写”出来。”但是实际情况是,孩子一般都没有那个耐心和自觉程度的,因此,我在教学的时候摒弃了描红这种做法。我在教授临帖过程中,要求学生“意在笔先”,先读再临,根据古人留下来的经验及多年的教学实践,形成一套由浅入深、循序渐进的 “四步临帖”法:

第一,“双钩填墨”。一个字双钩四遍,要求配合米字格(必要时可通过增加中心线的方法加密参照线)在字的笔画外围认真仔细地钩,体会字体结构。实际上这也是临帖的“审帖”、“读帖”过程。然后按照“一笔填墨” (即用用笔的方法填墨)。这样做能直接有效地使学生尽快掌握字帖的字体结构特征。第二,单独笔画的训练。将较难的笔画提出来单独练习。单独笔画的练习也可以采用双钩填墨方法。第三,“密格对临”。通过增加中心线加密“米字格”的分格密度,提高学生对字体结构布局把握的准确度和速度,强化对临效果。第四,背贴。在“双钩填墨”、单独笔画练习和“密格对临”的基础上逐步过渡到难度较大的“背贴”,即“默贴”。由易到难、由简到繁的“四步临帖法”逐步提高学生的脑、眼、手的协调能力,使学生在基本功的练习中既有新鲜感又不会感到太难,从而学习兴趣持久而稳定。

表现欲是中小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。在学生具备一定的书写技能之后,就应让学生去“创作”一些作品。当然,这种创作是加引号的,与成熟专业书法家所进行的创作不同。主要是让学生临摹一些完整的优秀作品,或通过“集古字”与“百纳碑”的方法, “集合”作品,适当参加比赛、展览,增强信心。一方面让学生体会到学书成就感,培养、鼓励进取心,终保持学习的兴趣;另一方面通过作品的反复锤炼进一步巩固和提高基本功。但是,让学生进行书法作品“创作”和竞赛一定要结合学生的学习进度和实际能力制定切实可行的阶段目标。如学习书法时间较短的学生可以从写春联、送“福”字等简单的作品开始,逐步过渡到参加一些正规的比赛、艺术考级等活动。对于学习时间较长的学生,可以让他们多参加一些水平和要求较高的全国或国际性专业比赛。一段时期一个目标,既要学生体会到成功的喜悦,增加信心;又要让学生不满足现状继续学习,始终保持旺盛的求知欲。总之,通过教学实践我发现“创作”与竞赛就像一个调解学生学习兴趣和态度的杠杆,只要正确运用就能收到较好的效果。

通过以上四个方面教学方法的运用,学生真正感受到写毛笔字的乐趣,许多孩子幼小的心里已经立下当书法家的愿望。我认为只要老师教学方法得当,学生肯下功夫,循序渐进,持之以恒,经过一段时期的锻炼,中小学生写好毛笔字并不是一件困难的事情。

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